ESPECIAL BULLYING 04 |Educação física para todos

Por Lara Silbiger

Motivação

Amor à primeira vista: Ao propor uma atividade física, valorize a vivência e o fazer. “O professor que apresenta novos conteúdos com cara de desafios acaba motivando a criança tanto a experimentar como a persistir”, afirma Elaine, da Unicamp. Já o professor que visa apenas ao desenvolvimento de habilidades e resultados pode acabar afastando o aluno que não tiver uma experiência bem-sucedida. A razão é simples: gostar ou não gostar de alguma coisa tem a ver com a forma como se dá a vivência. Aquelas que nos fazem sentir reconhecidos e contemplados acabam sendo as mais atraentes. Já as associadas ao fracasso geram a sensação de rejeição. “Vale atentar para esses mecanismos porque os alunos têm o primeiro contato com inúmeras práticas corporais na Educação Física”, alerta.

Para todos os gostos: “No meio de mais de uma centena de esportes, ainda se repete o quarteto fantástico – futebol, basquete, vôlei e handebol —, contrariando as propostas curriculares estaduais e federal, que preveem diferentes práticas para cada ano escolar”, comenta Martins, do Unasp. O risco desta restrição é favorecer apenas os que “jogam bem” e desmotivar os demais. Por isso, a dica é diversificar o conteúdo com possibilidades que vão além do esporte: dança, ginástica, luta e brincadeiras. “Se você tem uma ampla gama de atividades, é difícil que o aluno não goste de nenhuma”, afirma Elaine, da Unicamp. Outro cuidado é não estigmatizar as propostas. “Fuja do discurso de que as meninas são mais frágeis e, por isso, devem realizar determinada atividade. Ofereça futebol, arco e flecha, balé etc. para todos. Vá além do movimento e discuta os conceitos e preconceitos que estão por trás daquela prática”, sugere Martins.

Conduta do professor

A união faz a força: Some esforços no enfrentamento ao bullying. “O professor de Educação Física precisa ter voz e ouvidos para dialogar com os pares, a coordenação e a direção da escola sobre prevenção e gerenciamento da violência escolar para que ela sequer vire bullying”, afirma Martins, do Unasp. Dividir essa responsabilidade é um compromisso de todos.

De professor a assediador: A conduta do professor pode tanto inibir o bullying quanto incentivá-lo. Portanto, fique atento às suas atitudes para não assediar moralmente os alunos. Não use apelidos para se dirigir a eles, nem legitime a prática entre a turma. Seja tolerante com os menos habilidosos e reavalie sempre as próprias práticas. “A intolerância pode ser explícita – em falas como ‘tinha que ser menina’, quando elas perdem a bola no jogo – ou implícita – ao permitir que os times mais fortes tenham mais tempo de quadra”, alerta Elaine, da Unicamp.

Sem preconceitos: Identifique em si mesmo os preconceitos que ainda carrega. “Reconhecer-se preconceituoso é o primeiro passo para se sensibilizar e entender que a diferença não pode ser simplesmente moldada e rotulada”, afirma Aline Santos do Nascimento, professora de Educação Física e pesquisadora do Gepef/USP. O próximo passo é se preparar para lidar com a diferença nas aulas. “Do contrário, como vou trabalhar com todo o grupo se só valorizo aqueles que têm alta performance? Ou como lido com os afrodescendentes se sou racista?”, questiona.

Valorize a diferença na prática: “Nas aulas, crie espaços para que ela fale por si e seja visibilizada. É possível adaptar as regras de determinado esporte às diferentes habilidades encontradas na turma. Por exemplo: no vôlei, desde que a bola ultrapasse a rede sem o jogador pisar o campo adversário, tanto faz se o movimento será com as duas mãos, com a cabeça ou como o grupo combinar. O importante é que todos joguem, respeitando suas capacidades individuais”, afirma Aline, do Gepef/USP. Diante dessa proposta, é inevitável que os alunos confrontem o jogo deles com as partidas que veem na televisão. “A ideia é justamente incentivá-los a refletir sobre as várias possibilidades, ampliar o repertório cultural com textos, vídeos, conversas com atletas profissionais e amadores, visitas a espaços es- portivos etc. e permitir que eles deem um novo um significado às práticas esportivas”, explica Elenice Fernandes, professora de Educação Física.

Competição saudável

Mocinha ou vilã? “A competição faz parte dos conteúdos da Educação Física e precisa ser trabalhada, mas de forma reflexiva”, pondera Elaine, da Unicamp. Use os conceitos inerentes a ela, como vitória, derrota, justiça, meritocracia e sentimento de perda, e incentive reflexões sobre como eles aparecem no cotidiano. Converse com a tur- ma, por exemplo, sobre o papel das torcidas, a violência nos estádios e como a agressividade de um grupo deprecia o outro. Outra dica é valer-se dessas discussões para construir as regras das competições escolares. “Esse conjunto de normas deve sempre partir das necessidades do próprio grupo, ou seja, de um conflito vivenciado e de suas soluções”, explica.

Medalha de ouro: O modelo de premiação da Fifa, que valoriza o alto rendimento no esporte, não funciona para as escolas. Em vez disso, o professor precisa privilegiar o processo de formação do aluno. “O desafio é atrelar ao prêmio um comportamento que agregue valor ao aprendizado, de forma que a criança se sinta estimulada a dar o seu melhor”, recomenda Martins, do Unasp. Ele também sugere que se criem indicadores e metas de rendimento para reconhecer o esforço do estudante. O mesmo pode ser feito para equipes. “A ideia é reunir outros elementos de avaliação que vão além do número de gols, da distância percorrida ou do tempo alcançado, o que minimiza a exposição das diferenças e premia pela evolução”, explica.

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